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合作学习理念在初中英语教学中的应用

发布时间:2019-10-11 11:45  作者:刘喜斌  来源:平台宣传部

对合作学习必要性的理解很早。例如,在中国的春秋时期,孔子曾经说过“三人一定要老师”,一般的想法是每个人都有值得学习的东西。每个地方,每个人都必须向他人学习。原因主要是因为不同的人有不同的知识结构和不同的意见。因此,对同一种知识的理解会有所不同。这些是互助学习或合作。学习提供了理论基础[1]。英国的Toping教授和美国的Erley博士在1998年出版的书《同伴互助学习》中指出,“所谓的点对点相互学习是指通过平等地位或匹配来积极帮助和支持合作伙伴(即同龄人)。学习获取知识和技能的活动。“鉴于我国初中教学的现状,我们的主要活动是班级教学系统。同学年龄相近,共同语言和共同的话题都超过了师生。这是互助学习提供了良好的基础和前提。

学生,学生和朋友可以相互学习,相互学习,互相监督。本文旨在通过将合作学习的概念融入初中英语课程,改进现有的初中英语教学方法,构建高效的英语课堂。

合作学习理念在初中英语教学中的应用

合作学习理念在初中英语教学中的应用

科学分组是合作学习的基本前提。我们应该清醒地认识到,班上的几十名学生来自不同的家庭和不同的小学,教育差异和他们自己的情况是不同的。因此,合作学习不能盲目地分开学生。一些教师根据座位的距离进行分组,这些座位是随机排列的。这是不科学的。我们应该根据学生的学习兴趣,能力,兴趣爱好和学业成就,将班级中的学生分成小组。每组约6人通常是合适的。每个团队都会选择一个团队负责人来负责团队的整体工作。此外,还需要一名纪律监督员和一名记录员。每个人都有责任完成各自的任务,团结协作,共同努力解决同样的问题。此外,小组成员可以互相监督,小组组长负责指导,最后小组组长向老师报告情况。这种相互交织的指导和监督网络使活动能够继续朝着健康有效的方向发展。

2.引入适当的竞争是协作学习的核心。合作学习并不意味着没有竞争。我们小组的目的当然是促进学生之间的合作,提高学习效率。但该小组的另一个目的是为学生提供更多的集体意识,并在小组之间形成健康的竞争。这类竞赛主题现在侧重于不同群体提出的同一问题,不同群体的不同意见或创新,以促进各群体的独立学习能力的形成。因为小组想要在每场比赛中获胜,所以必须进行集体协作和集思广益,以提出更多更好的想法,这对于形成每个学生的内在动力具有重要意义。例如,在牛津英语教科书中,有一个教训是什么,教师可以使用小组来协作并为每组6人进行小组活动。两个学生提出有关饮食和生活方式的问题,两个学生回答,两个学生记录,最后一个学生报告。

3.加强教师的指导和监控是合作学习的重环节。合作学习被很多教师看成是学生的学习方式,教师只需看好纪律就可以了。其实这种理解是错误的,合作学习不是教师不管,而只不过是教师管理的方式有所区别而已,学生之间的这种合作是在一定原则的指导下开展的。首先体现在合作学习的内容上,一定具有明确的合作目的,采用有利于开展的知识;其次教师全程监控,对于合作学习的问题及时解决,在组内产生矛盾的时候调节;组间评比时教师积极的参与评价,并从竞争的结果中发现问题,及时的给合作教学提出新的建议,作出相应的调整;另外学生在交流的时候,教师积极的巡视并监控,随时给学生们以善意的鼓励,及时点拨适时调控,同时教师也关注合作的进程,成为小组合作学习的一员,参与其中[2]。

合作学习,主是说学生为了完成共同的任务,而开展的一种有明确的责任分工的互助式学习。因此,有时合作学习也被叫做互助学习。合作学习的理念在于提倡学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想,而且是同时兼顾个人与集体的共同发展。长期以来,我们重视教学方法的探究,合作型学习正是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式[3]。开展合作学习不能盲目的“上纲上线”,需教师对学生有充足的了解,并且不能流于形式,合作是从学习的形式到本质上来完整的合作,因此,初中英语教师需不断的摸索和总结,最终才能形成较为有效的合作学习模式。


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