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认识论下的伯爵高中生诚信教育

发布时间:2019-11-06 12:16  作者:刘喜斌  来源:平台宣传部

认识论下的伯爵高中生诚信教育

皮亚杰在1940年代和1950年代总结了关于儿童心理发展的研究以及其他学科的认识论研究成果,并提出了一种基于结构主义的认识论新理论。该理论根据认知的历史和社会根源,认知所基于的概念以及“计算”的心理学渊源来解释认知。特别是它解释了科学的理解。皮亚杰将这一理论命名为认知理论。

1.1主客互动理论

皮业杰认为,理解不是来自独立于客体的客体,也不来自独立于客体的客体,而是源于客体与环境的相互作用。伯爵称这种互动与色相同化。皮亚杰认为,人类的理解和道德情感在“同化”和“顺从事物”的主体和客体之间的互动过程中不断发展。这里所谓的“同化”是对象在环境中的作用,即对象吸收外部物质并将其整合到自己的认知模型中,从而使其成为与对象兼容的对象。所谓的适应就是针对主体的环境。角色,即主体改变了过去的认知活动,以适应新的情况。随着意识活动的不断发展,人们的理解逐渐变得越来越复杂,理解水平也逐渐提高。

1.2住?欠帐(5)?理解的关键

认识论下的伯爵高中生诚信教育

正如我们前面提到的,伯爵的认识论认为,知识是主体与客体之间相互作用的产物。但是,在理解开始时,只有未区分的主语和宾语以及两者之间的相互作用的中介。在认识论意义上没有主客体的情况下,主客体如何相互作用?毋庸置疑,作为两者之间相互作用的中介,活动起着至关重要的作用,活动是理解,情感道德的来源和基础。因为从认知的开始就没有认识论意义上的主题,所以不存在作为客体存在的客体,也没有固定的中介。因此,认知开始时的交互作用无法区分内部因素。动作和外部因素的作用,使理解只能基于活动,通过结构的同化和外部世界的双重建构,来构造对知识和知识的必要认知结构以及对对象本身的理解,如果没有这样的中介,理解既无法掌握外界,也无法进行内部分析,因此活动是理解的关键。

1.3理解开发是分阶段的

通过对儿童的观察和研究,皮亚杰指出,学生的认知结构差异与年龄有关,根据学生的认知结构分为四个阶段,这个阶段是不可逆的,四个阶段紧密相关。有关。这种结合是密不可分的,前一阶段是后一阶段的基础。人们的理解是,从这个阶段的发展,它就从简单到复杂不断变化。伯爵(Piaget)认识到学生了解这个阶段的发展,但也发现这个阶段因人而异,存在个体差异,

2高中生的诚信道德问题

根据相关数据调查,中国高中生的诚信度总体良好。大多数高中生有很强的正直感,可以成为一个好的中学生。但是,还存在一些突出的问题。主要表现如下。方面

在《新华字典》中,诚实被定义为以真诚,诚实,信誉和诺言对待人们。它是诚实和正式沟通的统称。诚信作为公民的基本道德规范,其基本内涵实际上包括诚实和承诺两个方面。但是,大多数高中生将诚实理解为诚实或忠诚,甚至更真诚地将诚实视为违反诚信的行为。

诚信是中华民族的传统美德。在远古时代,曾子杀猪。今天,孔胜东免费修理汽车。诚信已深入中国社会的各个方面,并融入了每个人的心中。当代的高中时代就是在这样的社会中。每个人都有诚实的感觉。他们同意诚实,正直和守信的道德。他们还钦佩具有正直和道德的人,但知道自己在行动。难以实施。例如,在高中考试中,存在考试作弊行为。尽管他们认为考试作弊是一种不诚实的行为,但当他们看到其他人作弊时,他们不会停下来追随风。

随着教育水平的不断提高,高中生的诚信意识不断提高,诚实守信意识不断增强。高中生的诚信意识明显高于初中生。但是,随着年龄和社会因素的增加,高中生很诚实。行为以时间和环境为特征。一方面,高中生正处于青春期,各个方面都不成熟,情绪偏好不断变化,诚实的举止经常受到情绪波动的影响。另一方面,它也受当今社会思想的影响,高中生的诚实行为常常因情况而异。那些与自己的利益有关并能够获得足够利益的人,可以进行真诚的举止,放弃自己的利益,放弃诚实。

高中生缺乏诚信的三个原因

尽管中国的高中生诚信度总体良好,但我们看不到问题,无法分析这些问题的原因,并有助于更好地教育高中生。

3.1外部客观环境的影响

伯爵认为,人类的理解和道德都是在主体与客体之间相互作用而产生的。这种互动是相互依存和密不可分的。由此可见,外部环境在高中生诚信的形成,维护和变化中起着非常重要的作用。但是,当今的高中生所面临的外部环境充满了不诚实。在学校里,有一些同学和老师为了保护自己的隐私而使用各种欺骗手段,以为他们将渡过大海,并最终使他们为世界所熟知。在家里,亲戚和朋友表面上看起来很丑陋,但在私下里,他们却很有趣,精疲力尽,并且为了牟利而远离家庭和正直。在交往的社会环境中,由于市场经济运行机制不完善,法律制度不完善,社会各领域都存在不诚实的现象。俗话说:“进入鲍鱼屋,我好久都不知道了。”高中生长期以来一直处在不诚实的外部环境中,他们将对外界视而不见并做出一些不信任的行为。

3.2学生缺乏主观性

皮亚杰强调了主体在认识论中的重要性,并强调认知是主体建构的结果。但是,当今社会学生缺乏主体性非常严重。这种缺陷主要表现在以下两个方面。一方面,当今高中生缺乏主体性表现为在学校诚信教学中缺乏主体性。目前,中国的诚信教育仍采用最传统的灌输教育方法。学生只能被动地接受,对诚实的真正含义有深刻的理解,对诚实的教育缺乏兴趣,不能很好地融入诚实的教学过程中。它导致了高中诚信教育中形式主义的存在。另一方面,高中生缺乏自己的主观性。这种缺陷体现在当今的高中生没有意识到他们是诚实教育的主体这一事实上。他们没有意识到自己是理解的主体,缺乏诚实的认知能力和实践能力。

3.3脱离社会实践的课堂式课堂诚信教育

伯爵的认识论认识论认为实践是认知和情感产生的基础。不可能在人脑中形成对实践活动的认知,诚实教育也是如此。但是,当今中国的诚实教育并没有改变传统的室内教学模式。学生所接受的诚信教育仍然纯粹是语言和抽象的。学生缺乏机会将所学的诚信付诸实践,因此,学生所学到的诚实和内涵的概念还不够深刻。它对诚实的含义缺乏深刻的理解,对诚信也没有认同感。这造成了当今的高中生接受诚实和教育但无法提高品格完整性的现象。


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